写好教学反思让我们成为最得力的有经验的教师，通过教学反思，提高教师的教学科研意识，以下是58汇报网小编精心为您推荐的认识光的教学反思参考5篇，供大家参考。
认识光的教学反思篇1
本单元在学生上学期的学习立体图形的基础上，继续平面图形的初步认识。
第一课时为认识常见的平面图形，目标是使学生直观认识几种常见图形（长方形，正方形，平行四边形，三角形，圆），能够辨别和区分这些图形，初步建立学生的空间概念。
这一课时我我先带了一些礼品盒，让大家说一说什么物体的面是什么图形，应道学生从物体中分离出面，再从物体表面抽象出平面图形，初步体会面在体上。再让学生摸一摸自己的左面，文具盒的面，书面有什么感觉，体会面的手感。接着出示本课立体图，问他们有什么好办法能把这些积木的面画下来，学生操作实物，师巡视指导。展示学生画的面，并标注上各个平面图形的名称。学生通过分一分，认识各个平面图形的名称。学生进行小组进行分类活动，并说明分类理由。小组内利用尺子、绳子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四边形、长方形和正方形，比较着三种图形的相同点和不同点。学生汇报相同点：三种图形都有四条边，都有四个角。不同点：长方形和平行四边形的上下两边、左右两边相等；正方形四边都相等。
这节课整体上的非常有条理，就是活动太多，时间没有控制好，最后的巩固练习都没时间来做了。
认识光的教学反思篇2
本单元教学除法的初步认识，内容包括平均分和除法含义。要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是学习除法的开始，也是基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。
1、学生在日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象，所以加强操作是关键，我让学生用小棒、圆片自己去分一分，让学生在分的过程中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。第一个例题让学生把6个桃分成几堆，首先，我给同学们创设“猴子分桃子”的问题情境时，大家在这一环节上都表现得很不错。先是让学生说图意，然后让学生用圆片代替桃子，每个学生都动手操作，解决问题，最后交流分的结果，感受答案的多样性。在这一环节非常重要，它能让学生懂得对随意分和平均分的区别。在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
2、在教学认识除法这课时中，如果不教，学生也能列出除法算式，因此在这课中要突显出数学的本质，除法就是平均分的过程和结果的一种抽象。所以在学生列出除法算式后一定要追问学生，为什么可以用除法来计算，通过分析，让学生联系平均分的含义来理解除法的意思，使学生知道在什么情况下是用除法来计算的。
3、数学知识之间都是有一定的联系的，因此这里要沟通除法和乘法之间的联系。而除法是乘法的逆运算，学生在沟通比较时也比较好理解。沟通时主要是通过具体的实际问题来理解，可以从题中已知的信息来考虑，也可以从问题来考虑。当学生知道了求“几个几相加”时用乘法，已知总数和平均分用除法时，说明学生已经初步能区分乘、除法的含义了。
总之，本单元的教学，都是在学生通过自己亲身的体验、亲自动手实践活动中去发现知识，为以后的学习奠定基础。
认识光的教学反思篇3
?分数的初步认识》是学生学习分数的开始，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足：
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动，让学生主动建构数学知识。《小学数学新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生提供了充分的动手实践机会，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。
4、存在的不足。教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。
认识光的教学反思篇4
今天在我们东校区三、四年级数学组所有成员的努力下，黄老师终于走上了dqu;联赛dqu;的赛场，她是紧张的，坐在下面的我们其实跟她一样，这节课汇集了我们全体数学老师的智慧与努力，认真地关注教学中的每一个细节。通过黄老师的演绎，对于《认识周长》这一节课，我也有了一些新的认识与体会，下面我就本节课中各个环节进行反思。
一．学习单设计
前置性学习内容：
1. 用彩色水笔沿着树叶的边一笔描出它的轮廓来。
指出：你刚刚一笔描出的一圈轮廓线，就是树叶的一周边线。
2. 按照课本40页想想做做第2题要求，描出下面每个图形一周的边线。
3. 按照课本40页想想做做第3题要求，计算下面各图形的周长用厘米做单位。再想一想要计算这些图形的周长需要知道什么？再怎样计算？
4. 你还有什么疑问？
本课让学生利用前置性学习单进行课前预习，分别从dqu;描一描dqu;、dqu;算一算dqu;、dqu;想一想dqu;三个环节让学生初步感知dqu;一周边线dqu;和dqu;周长dqu;这个概念，让学生充分利用已有知识自主学习新知识，也为教师了解学生提供了帮助。
基于本课的教学目标、教学重难点和前置性学习单的设计，在教学过程中紧紧扣住dqu;一周边线dqu;这一周长的核心概念展开教学，分为dqu;认识周长dqu;、dqu;测量周长dqu;、dqu;巩固周长dqu;三个主要方面。
二．认识周长
认识周长这部分分解为认识边线、认识周长两个阶段，首先是认识边线。
?教学片段1】
出示4幅学生在学习单上描的树叶图。
师：哪一个图描的比较好？ 为什么？
生：第四幅图比较好，因为画的比较好看比较准确。
师：其它3幅图有什么问题呢？
生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅没有沿着树叶的边描，第3幅也是没有完全沿边描。
师：对，我们在描的时候要沿着树叶的边来描。谁来指一指，你是怎样描的？
学生指着描
老师边指边说：刚刚这个同学描的一圈就是树叶的一周边线。（板书：一周边线）
师：谁再来指一指树叶的一周边线？指完了，说一说。
生：我描的这一圈线就是树叶的一周边线。
师总结：大家都是沿着树叶的边线描了（一圈），这一圈的线就是树叶的一周边线。（板书）
师：那你能指一指每张书签一周的边线吗？
同桌先互相指一指，再说一说。
在指完一周边线后，教师总结：
第一个同学从书签的这里开始指，绕了一圈又回到了这里；第二个同学从书签的这里开始指，绕了一圈又回到了这里；它们两个指的都是这张书签的：一周边线。无论从书签边线上的哪一点开始指，只要沿着它绕一圈回到了这个点，它都是这张书签的一周边线。
把对边线的认识融于学生熟悉的一笔描树叶轮廓，指一指书签一周边线、描一描平面图形一周边线等探索活动，让学生充分地实践、思考、感受一周的边线，为认识周长打下基础，在学生在充分感受物体表面一周边线的基础上，周长的概念也就呼之欲出了。
?教学片段2】
师：同学们刚刚指出了这些书签一周的边线，学习单上老师还让大家描了这些图形的一周边线。
交流：这两张你觉得哪个同学描的好一些？ 这张你有什么意见？
师：那哪些边可以用尺子描比较好呢？
生：第2张好一些。直的边线我们可以用直尺描。
师：说的非常好。
总结：像树叶、书签、还有这些平面图形的，它们一周边线的长就是它们的周长。
师：指一指数学书封面的周长，说说你是怎么指的？
师：请同学们在教室里找一找一个物体的面，说说他的周长？
本课上到这里，孩子回答确实很完整，但是我觉得教师还应该追问一句：dqu;那什么时候不用直尺呢？dqu;这样自然地让孩子总结出dqu;直的边应该用直尺描，弯曲的边就可以直接描，这样会更好。dqu;应该适当的给孩子进行总结一下。当教师告知学生周长概念后，紧接着就让学生指一指数学书封面的周长以及找一找生活中一些物体面的周长，联系生活实际进一步感受周长这个抽象的概念，更贴近小学三年级学生的认知规律。
三．测量并计算周长
?教学片段3】
师：我们要求一个图形的周长，得先知道什么？
生：每条边的长。
师：课前的学习单上老师给出了一些平面图形，已知了每条边的长度，你是怎么求的？
生1：三角形的周长是17厘米，我用5+5+7=17求的。
生2：正方形的周长是12厘米，我用3&ties;4=12求的.。
…………
师：课前的学习单上有个同学提这样一个问题：一个图形里面有图形，算不算周长呢？请同学们一起来帮忙解决。请你求出这个图形的周长。
师：说说为什么这条边为什么不加进去？
生：因为它不是边线。
在计算规则图形的周长时教师及时的通过变式练习，进一步理解巩固周长的含义，因此追加了一个长方形，这时的长方形既有一周的四条边的长度，还增加了一条对角线的长度，让学生通过交流理解，计算长方形的周长也是求一周边线的长度。但是，在学生批改学习单时应该已经发现计算规则图形的周长有很多种计算方法，我认为应该适当的展示给孩子看下，这样有利于计算方法多样思想的渗透。
?教学片段4】
师：要求一个平面图形的周长得先知道它每条边的长，如果不知道呢？
生：可以用绳子。
师：老师这里有几个图形，（三角形、四边形、树叶、圆）黑板上挂出四个图形。
师：请你们小组合作量出它们的周长。
指名读合作要求
1.先在小组里讨论怎样测量这些图形的周长？
2.再选择合适的测量工具
3.接着组内合理分工，互相合作
4.最后填写记录表&iddt;
学生小组合作测量周长,并填写记录表。
教师与学生参与活动，巡视指导。
师：哪一组来汇报一下长方形和园的周长是怎么测量的？（照着记录表汇报）
师：我们在量的时候可能会出现一些误差，板书：大约36厘米
师：课前学习单上有同学问，圆的周长怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圆的周长吗？
学生演示量圆的周长。
师：在测量圆周长时应该紧沿边线、正好一周、拉直再量
师：哪一组来汇报一下三角形和树叶的周长是怎么测量的？
生：三角形的周长=14+13+10= 37厘米 树叶的周长=28厘米
师：我们在量三角形和正方形的周长时，是用的什么方法？
生：量下各条边的长，再算。
师：我们在量圆和树叶的周长时，用的什么方法？
生：可以用线测量一下，再量线的长。
师：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法。
本课中教师想让学生通过合作探究解决一些物体或者没有数据的图形的周长测量方法，重在测量方法的研究。展示时，重点突出圆周长的测量方法，让学生理解可以通过围一围、量一量，从而较准确的得出周长，并培养学生小组成员的合作意识和能力，让学生通过合作，学会合作，这是孩子最大的收货。但是在最后教师对于规则图形和不规则图形我们分别可以怎样做没有做及时的总结。对于中低年级的学生来说一些总结性语言具有引导规范作用。应适时地引导导学生概括出dqu;长方形、三角形这类线段围成的图形，可以通过量一量的方法dqu;；dqu;圆形和树叶这类曲线围成的图形周长可以通过围一围、量一量的方法。dqu;从而渗透dqu;化曲为直dqu;的思想。
四．巩固周长
同时，本课中教师通过设计小蚂蚁走不同的路线，巩固并提升周长的概念，小蚂蚁走的路线相等也就是它们走的这个范围的周长相等，初步感受周长的大小与图形的面积无关。同时，本课通过分组出示想想做做第4题，让学生结合格子图，找到规则图形的边线长度，从而很快口答它们的周长，引导学生发现不同的计算方法。本节课上没有把算法多样表现的这么明显，，教师没有彻底的放开，没有充分展示学生的生成资源，由于时间关系很多学生没有得到展示的机会。第二组是不规则的组合周长，教师让学生通过每边长度相加、格线数乘以及转化法来解决，把部分线段通过平移后转化为长、正方形来计算周长，进一步发散了学生的思维，培养学生创新能力。
总体而言，认识周长这一节课在教师的主导作用下，充分发挥了学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学知识的活动。教师向学生提供时间和空间，组织学生合作学习、动手实践、自主探究。体现了化曲为直的教学思想。再次基础上对计算方法进行优化，激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的思维。学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。
认识光的教学反思篇5
公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
上课开始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，
通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的`表象。
最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。
总体来说，对于《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。
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