随着各类文体的出现，心得体会也占有其中的一席之地，为避免将心得写成流水账，我们首先要做好文章结构的梳理，以下是58汇报网小编精心为您推荐的教汉语心得体会8篇，供大家参考。
教汉语心得体会篇1
第 一 章 总 论
一、教学法的理论支柱
语言学原理
外语教学法的主要理论支柱
教学内容都跟语言（母语或目的语）有关 心理学原理
外语教学法的理论支柱之??
心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
教育学原理及教育心理学原理
教育学---外语教学法的理论支柱之??
教育现象和问题普遍适用于各种各类教学
教育心理学---对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱
二、对外汉语教学法的基本特点 汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学
汉语的音节由声韵调构成汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母
汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）2、汉语词语的特点与教学
汉语词语有趋向双音节的特点
汉语词语缺乏形态变化
汉语词语的词义引申特点
3、汉语语法的特点与教学
汉语不同层级内部组合的一致性
汉语语序的配对特点
汉语语序的变式
学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点
听说比读写容易
书写和识记汉字难
利用母语识记汉语词语
句式的掌握和应用以简单句为主
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点
阅读比听说进展快
利用汉字来识记和积累词语
受本国汉字（词）意义和用法的干扰
第二章 语言教学法流派介绍
一、语法翻译法
语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习
2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准
3）运用学生母语进行课堂教学
4）以阅读和书面翻译为主
3、对语法翻译法的评价
二、直接法（direct method）
直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法
1、直接法的历史背景
2、直接法的主要代表人物
1）贝力子（ 1852--1921）
2）耶斯珀森（ 1860--1943）
3）帕默（ 1877--1950）
4）韦斯特（ 1866--？）
5）艾克斯利（）3、直接法的理论基??
4、直接法的基本原则
1）直接联系原则
2）以口语为基础的原则
3）以模仿为主原则
4）句本位原则
5）归纳途径教语法规则原则
6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程
教师做动作 配上目的语词语和句子
展示教学内容
教师反复领读词语和句子 正音
操练（教师说，学生做动作；或者学
生说，学生做动作）
看课本认读文字 语音和文字结合起来
抄写句子（找出主要动词等）
6、对直接法的评价
三、听说法（audio-lingual approach）
听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral）
反复口头操练
最终能自动化地运用所学语言材料
听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。1、听说法的历史背景
2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（ fries）
2）拉多（）3、听说法的理论基??
1）语言学的理论基??
2）心理学的理论基??
4、听说法的基本原则
1）听说领先
2）反复实践 形成习惯
3）以句型为中心
4）排斥或限制母语
5）对比语言结构 确定教学难点
6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
5、听说法的教学过程
1）口授语言材料
2）模仿记忆练习
3）句型练习
4）对话
5）读、写练习
6、对听说法的评价
最为著名的是美国麦克米兰公司出版的广播教材《英语九百句》
四、视听法（audio—visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起 来进行外语教学的方法
视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
1、视听法产生的时代背景
2、视听法的理论基??
1）语言学理论基??
2）心理学理论基??
3、视听法的基本原则
1）培养听、说、读、写言语习惯
2）语言和情景相结合3）排除母语和文字为中介
4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构
4、视听法的教学过程
视听法的教学过程包括语言材料的展示及
感知、理解和记忆、练习和运用三个环节
5、对视听法的评价
?新概念英语》
五、自觉对比法（附自觉实践法）
同母语比较
掌握系统的语言知识 大量的反复练习最终达到熟巧 1、自觉对比法产生的背景
2、自觉对比法的理论基??
教育学 语言学 心理学 3、自觉对比法的基本原则
1）用母语讲解外语
2）实践须有理论指导
3）理解地模仿
4）文字为基础 四会并重
5）典范的文学语言作为学习的材料 4、对自觉对比法的评价
附：自觉实践法
七、认知法（cognitive approach）
按照认知规律
调动学生的智力潜能 努力发现和掌握语言规则 创造性地活用语言 一种外语教学法体系
又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景
2、认知法的理论基??
3、认知法的基本原则
1）以学生为中心 以自学为主
2）理解规则 有意义的学习和操练
3）听说读写全面训练
4）利用母语
5）对错误进行有分析的指导
6）运用电化手段 营造教学情景
4、认知法的教学过程
语言的理解---语言能力---语言运用
1）语言的理解阶段
2）语言能力培养阶段
3）语言运用阶段
5、对认知法的评价
八、功能法（functional approach）
以语言功能和意念项目为纲 培养交际能力的一种教学方法
又称为意念法（notional approach）
语义—意念法（semantico—notional approach）功能—意念法（functional—notional approach）
“交际法”（communicative approach）1、功能法产生的时代背景
威尔金斯《意念大纲》（“notional syllabuses”，1978）
2、功能法的理论基??
1）语言学理论基??
2）心理学理论基??
3、功能法的基本原则
1）以单元---学分体系组织语言教学
2）以功能意念为纲 考虑交际要素
3）教学过程交际化
4）基本目的语和专业目的语兼顾
4、功能法的教学过程
功能法的整个教学过程包括三大环节
1）展示语言材料
2）学习和操练
3）自由交际及表达
电视英语教学片《跟我学》
5、对功能法的评价
九、任务型教学法（task-based language teaching）任务---促进语言学习进程的活动 任务的特点---明确目的 进行交流
日常交际 完整的交际活动
1、理论基??
1）语言习得理论
2）社会建构理念
3）课程理论 2、教学原则与特点
原则：
1）言语、情景真实性
2）形式---功能性
3）任务相依性
4）做中学
5）脚手架 特点：
1）目标
2）教师的输入
3）教学技巧与方式
4）教师角色
5）学生角色
6）评价方式与内容
3、教学目标、任务分析与设计
1）确定教学目标
2）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展
3）任务设计：真实性
任务链
类型任务
4、教学模式与课堂教学活动
1）教学三步：
语言项目教学 语言交流 课本对话
2）新语言材料：
机械性练习有意义练习
5、语言教学与语言行为表现评估 第三章 课堂教学的过程与原则
一、课堂教学的基本要素
教学单位 教学活动相对集中的某个教学时段
1、教学课时：学期总课时和课文课时
2、教学单元：若干篇课文组合3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长
教学环节：
不同课型有不同的特点
环节安排可有所变通
1、组织教学
2、复习检查
3、讲练新内容
1）导入新课
2）讲解新知
3）操练新知
4、巩固新内容
5、布置课外作业 教学步骤：
比教学环节小一级的教学结构单位
教学行为：
与教学有关的具体活动
二、教学的一般过程
分析阶段
1、确定起点状态
2、分析教学任务
3、陈述教学目标 实施阶段
1、设计有效教学技术
1）方法
2）教具
3）活动 2、适应个别差异和民族差异的教学
3、激发与维持学习动机
4、教学方案实施
反馈阶段
1、测量与评估教学结果
日常教学的测评要注意：
1）测评时间 2）测评形式
3）测评项目 4）测评标准
2、诊断与补救教学
“诊断”是找出原因
根据“诊断”进行补救
要分别对待
三、课堂教学的基本原则
精讲多练原则
1、精讲
2、多练 讲练结合原则
1、先讲后练
2、先练后讲
3、边讲边练或边练边讲 突出语言教学特点的原则
1、听说读写全面 发展
2、由中介语向目的语靠近
3、结构、功能、文化的结合4、强化学习环境 以学生为中心的原则
第四章 课堂教学的内容与对象
一、教材的选择与处理
教材的选择
1、学生的基本条件和特点
1）汉字背景
2）学习外语的经验
3）接触汉语
4）长期 / 短期
以分班测试题为基准
以教材为基准
以学生学过多少课时为基准
2、课型与各门课程之间的关系
1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子
2）给所选的不同课型的教材初步磨合3）加强教师之间备课和合作 3、选择适合班级学生实际需求的教材
1）生词量的起点是否合适
2）汉字出现的速度和数量是否适合3）语法点跟学生现有的知识能否衔接
其数量和速度学生能否承受
4）课文所反映的内容是否适合学生的需求
5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适
6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况
7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配
教材的一般处理
1、翻阅和了解教材全貌
1）教材指导思想和体系： 熟悉国外各种外语教学法流派的 特点和原则 揣摩和归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系
2）教材内容：课的组成 课文内容生词量 语言点 注释 词语例解 练习2、调整和增减教材内容
1）调整教材内容：各课同步的需要
急用先学的需要
2）增减教学内容：词语增减
语言点增减
课文增减
练习增减
二、教学对象
汉语作为外语学习的学习者的一般分类
1、国别
2、年龄
3、身份
4、文化程度
汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制
1、认知风格的差异
1）场依存性和场独立性
2）沉思型和冲动型
3）容忍倾向和排他倾向
2、学习的情感因素
1）动机
任务激发 兴趣激发
成就激发 竞争激发
2）态度
认知成分 情感成分 行为成强化学习动机
了解所学内容
理顺教学关系 3）性格
理智型、情绪型和意志型
独立型和顺从型
外倾型和内倾型
不同类的学习主体的特点
教学方法的选择与学习者的关系
1、提问法
2、对话法
3、讲练法
4、练讲法
5、归纳法
6、演绎法
7、交际法
8、对比法
第五章 课堂教学的基本方法
一、课堂教学的准备
对学生学习过的知识的了解
1、一般的文化程度和文化常识
2、目的语语言基础知识
3、目的语听说读写四种技能的掌握程度 对学生理解能力和接受能力的把握
概括能力 推理能力 同化新知的能力 对学习材料的地位和价值的分析
1、后续知识的基??
2、培养某种技能的必要条件
3、交际会话中必须具备的文化知识
4、知识向能力转化的关键
5、与其它课的材料是并列的知识内容
或并列的功能意念
对学习材料的分解
1、学习材料的结构
1）生词在课文中出现的情况和复现率
2）语言点在课文中的体现和落实情况
3）注释部分的内容——文化的、习俗的、句型的、科技的、经济的等等
4）词语例释所作的词语辨析情况
5）练习落实课文、生词、语言点、功能
点的情况
2、学习材料的重点
1）课文所安排的语言点
学生没接触过的新内容
2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或
有一个词素相同的词语
4）某种表达功能所常用的句式或句子
5）课文所表达的有关中国文化习俗或
价值观念的内容
3、学习材料的难点
1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识
2）妨碍和影响理解课文内容的疑难句子
3）语言点中极易受母语干扰的部分
4）学生说话和写作中经常性出错或者故
意回避的部分（主要是词语和句式）
5）汉语所特有的、又很难转化为技能的部分（如“把”字句等）
提高教材可懂度
1、分段和归纳
2、难词难句的解释
3、语法规则的举例
4、问题设计
5、练习的设计和补充
6、利用图表和心理图式
7、情景的设计和营造
二、教案的撰写
教案的构成要素
1、课文的教学目的要求
2、课时分配及分课时教学目的要求
3、教学的重点和难点
4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、串讲、讲---练、练---讲、听说、问答、对话、复习、做练习等）
5、复习旧课（提问、检查等）
6、导入新课（以旧联新、文化背景介绍等）7、讲解新课——由下列步骤组成1）朗读
2）词语解释
3）分段
4）难句解释
5）提问和回答
6）语法点的讲授、操练和小结
7）解释有关的文化内容
8、巩固新课（课堂练习、复述或小结）
9、布置作业 教案撰写的注意事项
1、教学目的要求的撰写
2、五大环节的安排
3、教学步骤的组织
4、例句的拟造
5、问题的设计
6、文化内容的确定
7、作业的布置
8、执教记录
教案的修改和变更
1、教学目的要求的拟定，其高低是否适当？
2、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？
3、原先拟采用的教学方法是否需要改换？
4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？
5、词语解释、例句、问题和练习的再次补充
三、组织教学
教学内容的导入、展开、转换和结束
1、教学内容的导入
1）导入内容分：文化导入 旧知导入
情景导入 图片导入
道具导入 随机导入
2）导入方法分：提问 回忆 复述
讲述 对比 游戏 练习2、教学内容的展开和转换
1）理解类的材料
2）记忆类的材料
3）应用类的材料
3、教学内容的结束
小结形式 思考形式 归纳形式
复述形式 朗读形式 讨论形式 提问和改错
1、提问
1）提示性问题（带着问题阅读）
2）复述性问题（阅读以后回忆）
3）剥笋性问题（边阅读边思考）
4）归纳性问题（阅读以后思考）
2、改错
1）大错误 有错必改
2）小错误 适当提醒 多就少改
3）一时失误（或笔误）可让学生 自己修正或相应改正
四、文化导入与跨文化意识的培养 文化导入
1、意义 1）理解课文
2）理解思维
3）了解民俗
2、内容 1）知识文化
2）交际文化
3）习俗文化
3、原则
1）必须与课文内容密切相关
2）摆正主次位置
3）有机的 不是外加的4）内容比较丰富可分散进行
4、方法
跨文化意识的培养
1、内容和意义
问候和打招呼 打听 答谢
请客送礼 借口暗示 拒绝
批评
2、方法
1）课堂与课外结合2）知识与应用结合 五、课堂教学与课外实践
课内和课外关系
1、小环境与大环境的关系
2、有意学习与无意学习的关系
3、小循环与大循环的关系
课外实践与课堂教学的配合和方法
1、直接性配合2、间接性配合第六章 阅读课型的课堂教学的实施
精 读 课
一、理论基??
精读课是建立新第二信号系统的有效手段
精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径
精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源
二、教学要点
语音教学
1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点
1）音位的对应性
2）音节的音乐性
3）声调的起伏性 2、辨音训练
1）发音部位的训练
2）发音方法的训练
3）发音难点的训练
复韵母的滑动
鼻韵母的辨别
平舌音和翘舌音的辨别
翘舌音和团音的辨别
4）拼读的训练
3、声调训练
1）单音节声调练习
2）双音节声调练习
3）变调训练 词汇教学
1、母语词汇习得和外语词汇习得的特点
1）自然环境与人为环境
2）长期与速成3）概念与语词的对应和两个第二信号 系统之间的转换 2、词汇教学的方法
1）直观法
2）定义法
3）关联法
4）联想法
5）对比法
6）比较法
语法教学
1、语法教学的方法
1）图示法
2）演绎法
正面同化 反面同化 类比同化
3）归纳法
4）对比法
外部对比 目的语语法规则跟母语的对比 内部对比 目的语内部的语法规则之间的对比
5）归类法 零散的、无序的句式按照功能或结构加以归类的教学方法
结构归类 按语法结构给句式分类
功能归类 按功能表达给句式归类
例如表示“不满”功能的句式有：
直接式 如我不喜欢（满意、高兴）……等
委婉式 如“对……我不太欣赏（感兴趣）”等 强烈式 如“难看（贬义形容词）得没法儿说 了（要命、到家了）”等
2、语法的练习
1）辨别性
朗读课文---找出带有该语法点的句子
听短文---记录并找出带有该语法点的句子
给情景---选择相关语法点的句子来展示
2）应用性
提问---引导学生运用该语法点回答
给词语---要求造出带该语法点的句子
模仿造句---找出课文中带语法点的句子
教师说带语法点的句子、学生演示 篇段教学
1、教学重点
1）句的理解训练
2）句群理解训练
判断和推理的逻辑关系
有关联词的句子意义联系
无关联词的句子意义联系
3）段落理解训练
4）全文理解训练
三、操作方法
教学步骤
1、由外入内
2、由内到外
3、内外结合教学方法
1、读
1）朗读 2）默读 3）切分 2、问
1）提示问 2）关联问
3）连环问 4）随机问
3、听
1）听读 2）听辨
4、说
1）问答
2）复述
叙述性复述 描写性复述
概括性复述 创造性复述 5、思
6、写
1）写字 2）写词语 3）写句子 4）写作文
7、讨论
1）分析性讨论 2）归纳性讨论
3）争辩性讨论 4）交流性讨论
泛 读 课
一、理论概述
泛读的本质特点
1、快速浏览 2、猜测和跳跃
影响泛读的相关因素
泛读教学的原则
1、材料的合适性
篇幅长短 内容深浅
新词语和新句式的数量
2、时间的限定性
3、教学的节奏性
二、教学要点
视读为主
1、放低速度要求
2、选择篇幅短小的语料
3、控制新词语、新语法点的出现比率
4、难词、难句注释在黑板上
5、学生不太熟悉的词语注音在黑板上 问题设计
1、问题设计的内容
2、问题设计的技巧 背景导入
1、文体提示
2、内容范围提示
3、历史背景提示
4、习俗文化提示 讨论
三、操作方法
指导猜测
1、熟词素猜测词义
2、凭词语偏旁猜测词义
3、从词语的本义猜测其引申义
4、从词语在句中的位置判定词性和意义 指导跳跃
1、扫读法
1）结构功能扫读法
2）词组扫读法
2、跳读法
1）修饰语跳读 2）主干语跳读 指导答题
1、是非题 2、选择题
第七章 口语课型的课堂教学实施
一、理论基??
语言输入和输出
话语产生的三个阶段
1、话语计划
2、话语构建
3、话语计划的执行
二、教学要点
教学内容及其应用
1、内容 1）承接性话语
2）功能性话语
3）叙述性话语
2、应用 1）同一命题的不同功能
2）同一命题的不同表达
3）话语对子的配搭
4）叙述性话语的插入 话题的展示、转换与结束
1、话题提出
1）疑问性提出 2）叙述性提出
3）承接性提出 4）插入性提出
2、话题扩展
1）列举性扩展 2）介绍性扩展
3）解释性扩展 4）说明性扩展
3、话题结束
1）下结论结束 2）溯原因结束
3）谈效果结束 4）转换性结束 适应交际语境
1、语境的作用
2、语境的设计和运用
材料语境 即时语境
1）语境要有开拓性或延续性
2）语境设计要处理好会话双方的输入
性与输出性的技能训练及其比重
3）语境的设计应当有针对性
4）语境的设计应该明确、具体化
三、操作方法
不同阶段的训练侧重点
1、初级阶段
2、中级阶段
3、高级阶段 常用的口语教学方法
单项训练方面
1、语音训练
1）教音方法 ①循环与反复
②示范与模仿 ③图表演示
④音形结合 ⑤双音节定调练读 2）练音方法
①合唱和独唱结合②见形读音
③配对练音
④声韵调单项练习和语流结合⑤课上和课下结合3）纠音方法
①示范模仿法 ②演示法
③夸张法 ④对比法
⑤过渡法 ⑥手势体态法 2、词语训练 1）直接法
2）认读法
3）语素法
4）词组法
5）类聚法
6）释义法
7）联想法
8）问答法
9）替换法
10）自学法
11）翻译法
3、句子训练
1）句型展示
①利用实物 ②利用图片
③利用动作 ④设置情景
2）机械练习
①一般模仿 ②专项模仿
③单项或多项替换④句式变换
⑤句子扩展
3）造句法 ①功能造句
②词语联想造句 ③语法难点造句
4）交际练习①情景问答
②自由问答 ③真实环境问答 4、成段表达
1）个人讲说式
①自选话题发言 ②热门话题讨论
2）即兴联想式
①自由交谈
②交流心得体会
3）假设幻想式
①谈意愿和理想
②谈将来
4）情节猜测式 ①根据故事首尾猜测中间情节
②续故事结尾 5）看图说话式 ①看单幅图画说话
②看连环画说话
③看地图讨论旅游计划
6）连句成段式 ①给出句子组成语段
②按时间、空间顺序连句成段
7）转告转述式 ①电话转告
②意向或重要事情转述 综合训练方面
5、独白性训练
1）复述
①模仿和背诵式的机械性复述
②增加成分或扩充内容式的扩展性复述
③化同义为不同形变顺序为逆序式的变换性复述 ④看图说话或电影故事概述式的运用性复述
2）新闻报告
①模拟新闻发布会、记者招待会 ②视不同对象作详略变动或语体转换 3）讲故事 ①故事会
②按指定词语或图画编故事
③轮流续故事
4）演讲 ①主题演讲会
②为某种活动作宣传
5）评述
6、会话性训练
1）对话 ①如何开始说话
②如何轮流说话
③如何结束会话
2）语言实践
①旅游 ②去自由市场购物
③去幼儿园当老师 ④住房租借或买卖
⑤电话约会 ⑥调查访问
3）游戏
①猜谜语 ②看动作说话 ③图画猜成语 ④图画组合为故事
⑤描述两幅图画的异同 ⑥按说话做动作
⑦送生日礼物
4）问答
①情景问答 ②追加问答
③图画问答 ④复习式问答
⑤查询问答
5）表演
①分角色饰演 ②做节目主持人
③为影片配音 ④即兴小品表演
6）讨论
第八章 听力课型的课堂教学实施
一、理论基??
听力的基本原理
听力在交际中的地位
听力理解的基??
1、学习者的目的语基??
2、学习者的语言经验，生活经验
3、学习者的理解力和记忆力
影响听力理解的因素
1、听力材料
2、听力的声音条件
3、任务特征
4、主观因素
5、学习者的听觉与其他感官的协同作用
二、教学要点
听力技能训练的目的1、内容理解
2、语言知识的积累
3、培养语感 听力能力的培养
1、基本的语音听辨能力 2、注意细节的能力
3、联想的能力
4、概括归纳的能力
5、推理判断的能力
听力技能训练的基本原则
1、多听
2、听练结合3、重点突出的阶段训练
4、控制课堂节奏和容量
三、操作方法 课前准备
1、材料选择
1）有针对性
2）实用性强
3）趣味性和吸引力
2、听力设备的检查和预置 课堂教学
1、听前预示
1）预示内容的方式是多样的2）生词预示的方式
2、听时练习
1）语音听辨练习
2）句子听辨练习
3）语段听辨的训练
4）对话听辨训练
3、听后检查
1）了解学习者的听力技能
2）了解学习者的听力理解水平
3）进行修正
课后总结
1、听力内容的深浅
2、篇幅的长短
3、听力形式的适应性
4、效果
第九章 写作课型的课堂教学实施
一、理论基??
写作与口语
写作与思维
写作与翻译
写作与谋篇
写作与阅读
1、与内容或情节有关的文化背景
2、与表达内容相适应的文体和风格
3、与内容和表达相关的谋篇和章法
4、与表达有关的语言手段
二、教学要点
明确写作教学的目的任务
1、提高语篇的写作能力
2、提高翻译和用目的语思维的能力
3、扩大和充实目的语文化知识 遵循写作教学的基本原则
1、循序渐进与急用先学结合 2、群体性与个体性结合1）要顾及大多数
2）要明确写作要求
3）要组织阅读和讨论
4）在班级里进行评讲
3、习作性与交际性结合4、容错度与规范化结合 教学重点
1、遣词造句
2、思维和句式
3、句群、语段的连贯和衔接
1）句群的连贯和衔接
2）语段的连贯和衔接
4、各种文体的习作
5、写作的借鉴与监控
1）写作的借鉴
①移用 ②模仿 ③活用
2）写作的监控
①文体监控
②构思监控
③剪裁监控
④衔接过渡监控
⑤篇幅监控
三、操作方法
初中级阶段
1、书写汉字
1）同素词带字
2）同义词带字
3）反义词带字
4）形近字比较
5）声旁字比较 2、词语训练
1）情节性训练
2）主题性训练
3）专题性训练
3、句子训练
1）单种句式训练
2）句式变换的训练
①选择句式 修改短文
②根据命题意思和功能要求 选择句式 ③根据语境 按要求改换句式
④读短文 在需要之处 变换句式 3）句子关联训练
①根据语境填写关联词语
②按表述句子之间关系的要求
更换关联词（可变动个别词语）
③根据语境 在可以用关联词的之处加上关联词
④将句子 根据内容的总分、列
举、时间、结果等关系 排列
组合成为一段话 4、写作简单的记叙文和应用文
1）听后写作
2）看后写作
3）规定范围写作
4）学生自由写作
5）模仿
6）辟布告栏
7）填写表格
中级阶段
1、句群训练
1）多重复句中加关联词
2）散句组成句群加关联词
3）按时间的关联线索组合句群
4）按空间的关联线索组合句群
5）按事理发展线索组合句群 2、一般记叙文写作
1）片段的训练
①景物的片段写作
②细节的片段写作
③场面的片段写作
④人物外貌的片段写作
⑤人物动作的片段写作 2）成篇训练
①成篇记事训练
②成篇写人训练
3、常用应用文习作
1）一般书信训练
2）感谢信
3）表扬信 中高级阶段
1、语篇训练
1）剪裁训练
①提供材料讨论
②更换主题讨论
③不同主题讨论 2）谋篇训练
①顺序和倒叙
②议论和抒情
2、记叙文写作
1）夹叙夹议
2）寓情于景
3）记叙、抒情、议论相结合3、说明文写作
1）以介绍或解释的方式
2）以陈述与描写的方式
3）以陈述与议论的方式
4、论说文写作
5、应用文写作
高级阶段
1、议论文写作
1）列举事实说理 2）引用说理
3）驳论
2、专业论文写作
1）比较性论文 2）原创性论文
3）综述性论文
3、应用公文写作
1）调查报告 2）契约和合同
3）商务信函
四、写作教学的步骤
阅读范文
布置作文
1、命题和自由命题
2、提出要求
3、启发思路
1）模仿和吸取
2）内容、立意和写作方法 4、拟写作提纲
5、写作
批改
1、当堂批改 2、课后批改
3、集体批改 4、互相批改 评讲
1、评讲优缺点
2、朗读作文
3、发表
第十章 测 试
一、基本步骤
确定测试的目的要求 确定测试范围和内容
试卷设计
测试的实施
评分与估计
二、命题的要点及方法
命题的要点
1、效度：有效性 测试的有效程度
测试的内容和方法 →测试的目的2、信度：可靠性 测试结果的可靠程度
和稳定性
3、难度：项目的难易程度
命题的类型及方法
测试目的→测试范围→设计题型→试题类型→拟制
1、题型
1）客观性试题：选择题、是非题、完
形填空、规定句式转换、注音、听写
2）非完全客观性试题：填空、完形填空、改错、排列词序、连句成段、写反义词
3）主观性试题：回答问题、完成句子、造句、写大意、看图写话、作文 4）根据不同的语言技能训练的课型有
不同的题型：
①听力测试题：听写声母、听写韵母、听写音节、听后选择正确答案、听后
填空、听后填表、听后回答问题、听
后口头复述、听后写大意
②口语测试题：朗读、回答问题、看图
说话、看图回答问题、根据所给情景
对话、指定题目自由表达
2、命题方法
1）选择题
2）是非题
3）填空题及完形填空
4）听力测试
5）口试
6）写作题
教汉语心得体会篇2
有幸参加了县里组织为期十天的骨干教师培训活动，聆听了讲师的讲座，为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开朗、平易近人的态度使人倍感温暖。在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足，使我的教育观念进一步得到更新，真是受学益习非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：
一、在教学活动中，教师要有敬业精神。
在培训中我充分理解了教师的敬业精神的内涵，它不仅表现在以兢兢业业，任劳任怨的态度对待教学工作，以尊重、信任的态度关怀学生，而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。要求我们在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求的精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。
二、更新教学观念，建立良好的师生关系。
教育过程师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始。新课改倡导构建新型的师生关系，要求教师俯下身子教书，其涵义就是师生关系的平等，抛弃师道尊严的面具，从内心深处尊重学生，只有尊重学生，教师才会耐心的了解学生。一切的教育都是从了解学生开始，了解学生，才会因材施教。才会悬置先入之见，了解学生，才会对学生的行为举止理
解、宽容。学习了今天的讲座，使我对一些“问题”学生的问题多了一份宽容与理解，尤其是对一些不爱学习的学生，身上暴露的一些毛病，今后我会更加慎重的处理，决不能凭自己的主管臆断去解决问题。在课堂教学中，要打破我主课堂的惯例，彻底抛弃心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，从而创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围。
三、在教学活动中，教师要当好组织者
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要"解放学生的双手,解放学生的大脑,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的空间",给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的
学生说。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
总之，通过这十天的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育教学规律，把科研和教学结合起来，做一个反思性、智慧型、研究型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出符合新时期要求的学生。
教汉语心得体会篇3
经过一周菲华班的见习，通过对不同类型课程的观摩，我收获了很多，同时也发现了教师在中文教学中的问题。
首先说说这一周的收获。
一，课程设置
由于这些学生来自菲律宾，并且是以夏令营的形式来上英语课的，我们都知道菲律宾是个文化教为复杂的国家，所以民众的思维也比较活跃开放，再加上夏令营本应在玩中学，在学中玩，所以课堂设置安排了听说，手工，文化等趣味性较强的内容，而不是像一般中文课一样把所有的课堂时间限制在听、说、读、写这类为考试或是有其它功利目的课程上。也正是因为课堂安排相对此类学生的合理性，使得学生们在学习的过程中完全体会到汉语的魅力与使用汉语的趣味。
二，课堂内容
通过一年来在校外工作的经验，我认为对于一个站在讲台上讲课的老师来说，怎样把自己的知识传授给学生是并使学生理解接受，并知道如何使用是教学任务中的一大部分，而最重要的则是怎样激发起学生的学习兴趣与培养学生适合自己的学习方式和习惯。而这一周下来，我学到了很多方式方法，这些方式不但可以用在中文课的讲授中，也可以灵活的用在少儿英语等其它相似的课程中。
(一)课堂游戏
在我听的课堂当中，有一位老师把对身体部位和方位词的训练放在同一个游戏中。游戏过程大体是，由一个学生指挥，另一个被蒙着眼睛的学生手拿身体的一部分听那位指挥的同学发指令，从而把身体的那一部分贴到黑板上已画好的一个人体的形状上，这样一来，两位同学都能得到对身体部位(如鼻子，耳朵等)和方位词(如向上，左边，中间等)的练习。这个游戏对我启发很大，在学习一门新的语言的过程中，对身体部位名称的记忆和方位词的分辨一直是个难点，就像我在英语课堂上，初三的同学有时竟也分不清south, north, east, west分别表示的是哪个方向，所以这个通过这个游戏，能使同学在立体的思维中更清楚的记忆或得到进一步的巩固。
(二)比赛
在课堂上设置小型的比赛是再适合不过的了，在菲华班华文课上的比赛不外乎绕口令，传话，猜字等此类简单的比赛，但效果显著，不但活跃课堂气氛，而且激发学生的学习兴趣。
(三)场景模拟
场景模拟这一教学方式在第一语言的习得和第二语言的学习中都十分有效。在菲华的课堂上我们也不乏看到这样的例子，如教师描述一个购物的场景，让学生们学会怎么在商场里为自己挑选合适的衣服饮品，怎么在图书馆里与图书管理员交涉从而找到自己想要的书等等，虽然有些场景和对话是从课文中挑选出来的，但仍有很大的发挥余地。这样的模拟表演一方面能学生积极参与到课堂中，另一方面能使学生感受到真实的汉语环境，十分有效地提高汉语表述能力。
(四)文化介绍
在介绍中国特有的文化时，大部分教师能避开直接讲述这样枯燥的方式，而是用生动的成语故事，图片，电影电视短片等先引入主题，而后解释其中所含的意义。这样的做法能使
同学们先有一个感性的认识，紧跟着教师的讲解以加深印象，使他们更进一步的了解中国的民俗文化。
三，与学生的交流
我所听的课堂中，基本上所有的教师都能与所在班级的学生做到很好的沟通与交流。也许是因为教师还都是在校大学生，与菲华的孩子们年纪所差无几，与其说是师生关系，不如称其为课堂上的朋友和伙伴。良好的课堂气氛是保证高的学习效率的一大因素，平等的地位使得课堂气氛轻松缓和，这一点，中国的很多教师都无法做到，也正是值得许多教师借鉴和学习的地方。
然而，在课堂中也出现了些许问题，需要我们在以后的工作中注意和加以避免。
首先，正如我们上文所说，菲华班的大部分教师都是在校大学生，课堂教学经验不足体现在很多方面。下面是在课堂上出现我认为较为明显的几个问题以及解决方法。
一，教师在提出问题后没有留给学生足够的时间思考。
这一问题出现频率最高，通常是还没等学生反应，老师就直接说出答案，在用中文计算数字，价格时更甚。面对这一问题，我认为教师在写教案备课时就应该充分考虑到时间的安排;再者，在提出问题后，若一段时间后仍无学生回答，首先尝试用不同的方式提出这一问题，如将问题“你的国籍是什么?”换成“你来自哪里?”等，其次，必要时要做一些简单的提示，如问题“大家早餐吃了什么?”后，由老师先说，“老师早上喝了水牛，吃了两片面包，哪位同学能告诉老师你们早上吃了什么?”等诸如此类。
二，班级人数较多，教师难以顾及到所有同学。
这也是一个较为普遍的问题，课堂上较积极的同学总能得到教师更多的关注，而比较安静的同学则越来越沉闷。在我所听的第一堂课上，上课的一开始老师放录音让学生跟读课文。起初课文较简单，学生们都能跟得上，随着课文的难度加深，能反应出课文意思的学生越来越少，跟读的声音也越来越少，而这时老师应该重点讲解那些学生还未掌握的句子，而不是只将注意力放在那些汉语水平较高的同学身上。与次同时，分组练习也是一个能帮助老师顾及到所有学生的好方法。
三，教师的教学没有做到因人而异。
卡耐基认为，学生的学习风格有很多种，如视觉型、听觉型、触觉型。有的学生是视觉型的，那教师在课堂上就要多做一些图片影像等来达到传授词汇和句子的目的，有的学生是听觉型的，可以播放一些磁带啊、电影片段等来传授同样的内容，而还有些学生可能是触觉型的，这就要求教师多设计一些类似于模拟场景让学生动起来的课程环节从而达到最好的传授效果。而在菲华班的课堂上，大部分教师都无法做到这一点，上课的主题仍是词汇语法此类传统的教学方法，学生在课堂上无法把自己溶入教师所教授的内容中。
此外，我认为有些教师在备课及上课的过程中并不十分尽责，在一堂课45分钟的时间里播放同一部影片而未做任何的解释和说明，这一点是非常不可取的。
总结
一周下来我学到了很多在课堂理论中学不到的实践经验得以应用到我平时的工作中，也看到了课堂上也许会出现的问题，使我在其出现前有所注意从而加免。十几节课下来让我切深地感受到作为一名对外汉语教师自身的素质培养的重要性，我们永远不知道自己的学生在课堂下会提出的下一个问题是什么，而对外汉语教师正是要有面对许多未知的问题时活跃的思维和和做出有序的表达能力。
教汉语心得体会篇4
_年7月至10月，带着几分激动，带着几丝憧憬，我有幸参加了由赣州师范学院承担的江西省初中语文骨干教师培训。这次培训分为两个部分，一是集中学习阶段;二是在职研修阶段。集中学习在井冈山八角楼师训中心进行，为期八天。在井冈山的学习收益很大，老师们讲课精彩，教学内容丰富多彩。而在职研修阶段，我将所学的理论与实践结合，上公开课，做讲座，设计研究课题等等，很好地将学校的教研活动带动了起来，受到了师生的好评。
现总结如下：
一、更新了教育教学理念。
时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种.种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。
如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状?他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。
赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。
总之，由于种.种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。
二、更新了教育教学知识。
教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。
杭州师范大学倪文锦教授讲的《写什么与怎么写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿;2、老师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。倪教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。
赣南师院副院长陈勃教授的《教育心理与教师发展》的报告。陈院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，现在的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。
又如，李东斌教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。
总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。
三、观摩了专家名师风采。
此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。
南昌教研员胡小望老师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。
而南昌三种的聂水兰老师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。胡老师提出，教育是一项爱的工作，只有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，胡老师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。
四、教师自身的成长
教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有
一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。
如赣南师院教育学院院长焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。
又如，南昌市教育科学研究所胡小望的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思能力、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。
又如，江西师大欧阳芬教授的《今天怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应该互相学习，取长补短的结论。今天的教师角色应该转变，由教学主体向学习伙伴转变;由知识传授向导学转变。
五、结识了全省教学名师。
此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。7月15日上午的沙龙开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。下午的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的qq群，成为了大家各在一方时交流的平台。
六、在职研修硕果累累
本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，积极实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：
1、积极撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。7月25日至今，我在中华语文的博客了更新了30多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应该快乐》等博文被版主评为精华。
2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频;做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评;设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于_年上半年申报省级课题。
3、积极发挥示范引领的作用，对学校的教育教学管理出谋献策。作为学校的老教师，我主动将这次培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，积极示范，大胆引领，带领全校的语文教师投入到学校教育教学改革中。
在集体备课里，在教研组活动中，我积极解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校语文组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。目前，学校所有的语文教师都开通了自己的博客，并准备在中华语文网上开通“棠阁学校语文工作室”，成为学校语文教师交流的固定平台!
参加省级骨干教师培训是自己成长路上的一次重要经历，我格外珍惜。记得在井冈山八角楼师训中心集中培训时，我总是坐在前排，笔记也格外认真，生怕有所遗漏，而造成遗憾，辜负上级的期望。回到学校，我对自己严格要求，事事仔细，目的就是要将学校的年轻教师都培养出来。
回首所做的这一切，我觉得自己配得上省级骨干教师的称号。我相信，通过这次培训，我在初中语文教学的大路上一定会走得更稳更远!
教汉语心得体会篇5
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出："能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。"要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。
一、在游戏中复习拼音
游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。
二、在实践活动中复习拼音
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母"b""d""p""q"时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。
三、把学习的主动权还给学生
新课的学习尚且如此，复习课中更应放手。要在复习课中培养学生的自主意识?⒆灾髂芰Γ激发、鼓励学生的学习自信心，让学生体会到学习成Φ挠湓谩l岣哐习效率，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快?
第一，突出主体性。学生是学习的主人。教师就像导演，学生个个都是舞台上的主角，个个处于积极主动的活动状态。
第二，体现情趣性。采用学生喜闻乐见的闯关游戏，寓练习于游戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉语拼音，而且培养了他们主动探究、团结合作、自主创新的能力。
第三，体现层次性。这样的安排是符合一年级学生学习语文由易到难、由浅入深的认知规律的.
教汉语心得体会篇6
20__年_月8日—15日，是我在大学参加市智慧教育种子教师培训的日子。
智慧教育种子教师培训旨在提高教师信息技术与学科教学深度融合的能力。但又不仅仅停留在学科教学应用信息技术层面，用钟绍春教授的话来说，就是智慧教育不仅仅停留在模式的学习与模仿，更主要的让教师如何变“智慧”，如何在智慧教育理念下构建智慧的课堂，智慧地引领学生根据自己的情况选择合适的方式学习，为学生个性化学习准备有效的支撑和环境，对学生学习方式与状况进行智慧地引导与指导。
8天的学习时间，可谓一瞬间，但这一瞬间将成为记忆的定格。
8天的时间，让一个从教24年的教师，重新思索教师的使命，面对新形势，我该何去何从?
培根说过：新东西再好，人们也会因为不适应它而反对;旧的事物尽管有很多问题，因为人们适应了，所以想方设法地保护它。
素质教育轰轰烈烈搞了30多年，但是教师们依旧在重复着昨天的故事，他们在用昨天的知识，应试的理念教育着明天的学生。多少所学校，在用一流的教室、二流的设备、三流的教师培养着四流的学生。
中国正处于转轨阶段，对人才的需求前所未有的迫切。当前教育改革的核心是人才培养模式的改变，人才培养方式的改变就是进行课程改革。可是教师的理念陈旧，素质教育喊得震天响，应试教育却做得扎扎实实。科教兴国并不是指任何教育都能振兴中华啊，理念是生产力，理念落后，就是误人子弟!
当我意识到这些时，我顿觉后背冒冷汗：来时的沾沾自喜已被惶恐与忐忑代替。我想到了父辈的面朝黄土背朝天的辛勤却依旧贫穷的过去，当老黄牛精神被创新精神取代，好教师的标准就更应该赋予它广泛的内涵，教师既要是脚踏实地的实践者，还要做仰望星空的思索者。教师既要胸怀祖国，还要放眼世界。
还来得及吗?还来得及。培训让我真真正正地认识到：教师不能只教学生做学问，更要教学生做人，教学生掌握终身学习的方法与能力。教师的角色不仅是主导者，更应该是学生学习的促进者、组织者、指导者，是信息整合者;是关注学科前沿和学科交叉，课程开发的设计者。当教师的角色发生了这样的变化，那么我们就可能成为了智慧型教师。
我会带着这份收获，带着这份体悟，继续我的语文学科教学，将我学到的自觉应用到我的学科教学中，同时，我会将智慧教育的理念带回学校、带回地区，让它生根、发芽、开花、结果。
感谢培训团队给予我们的悉心关照、暖心辅导、贴心培训。
教汉语心得体会篇7
一、填空
·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或
交
际
派）
3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试
·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。
·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。二、选择
·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（b）。a直接法 b听说法 c翻译法 d全身反应法
·2、b 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。a信度 b 效度 c 难度 d 准确度
·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ b
a精讲多练 b听说领先 c学习者为中心 d结构功能文化相结合 ·4、我们熟悉的《新概念英语》是（d）的代表教材。a翻译法 b听说法 c交际法 d视听法
·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（a）。a实用汉语课本 b标准汉语教程 c汉语会话301句 d基础汉语40课 ·6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（d）。a直接法 b情景法 c听说法 d交际法 ·7、提出交际能力的人是（c）。a乔姆斯基 b海姆斯 c维多森 d吕必松
·8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（b）
a精讲多练 b听说领先 c学习者为中心 d结构功能文化相结合 ·9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(d)a动机 b态度 c焦虑 d听力材料 ·10、汉语水平考试属于（a）。
a标准参考型测试 b常模参考型考试 c成绩测试 d诊断性测试 ·11、从评分角度来看，作文属于b。
a客观性试题 b 主观性试题 c 分立式试题 d 理解性试题 ·12、b 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。a信度 b 效度 c 区分度 d 准确度
·13、初、中等hsk（汉语水平考试）不含b 主观性试题。a客观性试题 b 主观性试题 c 分立式试题 d 理解性试题 ·14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(d)a、就是通常所说的语法课 b、一般不训练听说能力 c、属于训练读写的综合性课 d、是听说读写全面训练的综合性课程
·15、直接法主张在外语教学中：（b）
a、应该尽量利用学生的母语 b、完全不使用学生的母语 c、有限度地使用学生的母语 d、直接把目的语翻译成母语
·16、“听说法”的心理学理论依据是c。
a、认知心理学 b、构造主义心理学 c、行为主义心理学 d、儿童心理学 ·17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于c、成绩测试。a、水平测试 b、诊断测试 c、成绩测试 d、潜能测试 ·18、功能法产生于d70年代初的西欧。
a、30年代的苏联 b、40年代末的美国 c、60年代初的北欧 d、70年代初的西欧 ·19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(a、分立式测试)a、分立式测试 b、标准化测试 c、模参照测试 d、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题b 的方法之一。a、效度 b、信度 c、区分度 d、难易清晰度 三、名词解释
1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。
2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称hsk，有基础、初中、高三个考试。
3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位
4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态 5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。6、教学行为：与教学有关的具体活动
7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。 8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。9、认知风格：个体对信息的加工方式。
10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。
11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。
12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。四、简答题
1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向 对比法：排他倾向的学生
2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）
3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）
4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）
5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）选择合适班级学习者需求的教材（3分）
6教案应包括哪些项目？ 答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）
教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？
如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）
每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）
9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）
10、学理论对于第二语言教学法有什么影响 答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）
同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）
12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）
五、论述题
1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）
提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）
提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）
（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。
提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。
4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）六、分析题
1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。 甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。
乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。
语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）
操练方法（10分）
2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的……）
麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？
玛丽：是啊，怎么又退回来了是不是地址或者邮政编码没写对？
麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。
玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？
麦克：还需要再贴五块钱的。
玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。
麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯……）
玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。
麦克：我刚才就是走上来的。
玛丽：辛苦你了！
麦克：哪里。
提示：
1）趋向补语（10分）
2）操练设计（10分）
教汉语心得体会篇8
拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入一年级的新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。
从儿童的心理上看，一年级新生正处于幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，我在刚开学的时候，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一难关。
一、大量采用生动、有趣的教具，开发直观教学。
充分利用课文中显有的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时，还自制一点颜色鲜艳的图卡，以补充课本中显成教具的不足。如教学声母w时，可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？学生回答后，问，这个树枝像什么？
学生加答后，肯定学生的回答，像今天我们学习的声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较，加深学生对声母w的记忆。指导发音时，叫学生读“乌鸦”这个词的音，后要求把这个“乌”的音发得轻短，就是声母w的音。边发音边讲解w的写法，又结合自制图上的“树枝”，由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边写：vv–w，两笔写成，在中格。充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学内容的音形。
二、课堂上教学与游戏活动并存。
教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效，针对一年级的学生特点，在新授后加入一些简单有趣地活动。如，教学声母gkh，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的一起玩，从而加深了学生对新学内容的掌握，又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。
游戏如下：你拍一我拍一，9字加弯ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，一把椅子hhh......不同课形采用不同的游戏。如：摘苹果、找朋友等。学生能在学习中动口、动手、动脑。
三、结合学校实际，适当地运用多媒体教学平台。
多媒体这样先进的教学工具，课件的运用对学生也很有吸引力和凝聚力。如在教学字母的四个声调中，我就常在多媒体中播放课件，播放过程中内容的出现伴有声音，就深深地吸引了学生的注意力。而且不同的内容伴随不同的声音和不同的出现方式，加深学生对所学内容的记忆。和直接在黑板上的板书相比，效果好很多，学生学得也特别起劲，课堂气氛特别活跃。
如教学ba这个音节时，可利用课件，同时把b和a缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，看已边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对所讲的口诀的理解。
四、多用顺口溜，帮助学生记形辨音。
拼音，在写法上，读音上，跟以前已掌握的知识有联系的，在教学中就针对这一特点，编一些可行的顺口溜，帮助学生记忆。这样既直观又加深了学生对知识的认知。如教学声母m，出示“扇门洞的摸人图”，启发学生时，紧紧扣住图中“摸人的摸”的发音，“摸”发得轻短就是“m”的音，边示范摸人的动作，边讲m的发音方法。
学生上台表演摸人的动作，边演边读，记住m的音。记形时，出示类如两扇门洞的自制的图，问学生，讲台上的教具，像什么？学生回答后，总结得出，讲台上教具就像我们刚才学习的声母m。趁机念出顺口溜：两个门洞mmm......学生集体读，分组读，开火车读顺口溜。得用易记有趣的顺口溜，使学生能更好地记住所学的知识。
五、寓教于乐，突破难点。
总的是具体根据学生的特点：爱唱爱动，在教学尽可能地让学生一边唱、说，一边手画、写，特别是对哪些容易混淆的字母：bdpqft等的教与学就解决了。抓住关键，教给方法，培养能力，学生能运用方法，主动学习，通过多练形成能力，并坚持在日常生活中，语言环境中学，用拼音，从中学习普通话。
虽然拼音教学是枯燥无味的，但书是死的，人是活的，只要能下决心，积极合理地用教学方法和教学手段，同样能使枯燥无味的拼音教学变成欢乐海洋。
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