只有将调查报告写好，才能及时将自己的想法和调查内容记录下来，一篇优质的调查报告是基于真实的调查数据之上的，58汇报网小编今天就为您带来了初中物理教育调查报告7篇，相信一定会对你有所帮助。
初中物理教育调查报告篇1
20xx年12月22日至25日，市教科院组织了城区初中课堂教学调研活动。本次活动调研了七所学校，各学科分头深入课堂听了七节课，并组织相关学科教师进行了点评。下面就七节物理课情况，进行简要回顾和总结。
一、优点
1.七节物理课中，教师都采用了三案(课前预习学案、课内探究学案、课后提升学案)教学，学案设计符合三段四环节五课型教学流程的基本要求。目标明确，实用性强，注重问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目，问题及习题的设计体现了层次性，差异性，使用效果良好。
2.以学生发展为本的理念在课堂教学中有较好体现，重视学习情境的创设，利用生产生活实践、学生已有经验、社会热点等素材引入教学;关注学生已有认知，从学生实际出发;重视学生思维的启发，力求以问题引导教学;强调学生的主动参与，学生活动方式多姿多彩;重视三维目标的全面落实。
3.贯彻了从生活走进物理、从物理走进社会的新课程理念，重视紧密联系实际创设教学情境，关注最新科技和学生实践;重视物理知识的应用，力图贯彻物理知识应用于社会实践;重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的发展(通过多种探究活动方式引导学生学习，如实验、讨论等)。
4.引导学生对学习活动进行反思、交流和评价，积极开展师生、生生间互动交流和小组合作学习。重视在传授知识和技能的同时，注重对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养，通过教学方式的改变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式;关注学生的进步，在课堂上及时交流和反馈。
二、问题与建议
1.学案的使用过于模式化，实效性有待提高。
(1)学习目标条目繁多，许多教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一罗列，学生在学习内容陌生的情况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。
(2)一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进行了资源共享，确实减轻了教师的个人负担，但部分教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。
(3)学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。
建议：
学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的矛盾。如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。
学案设计中还要处理好共性与个性的关系。学案的编制体现了备课组的集体智慧，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，要充分发挥教师的个性特长，对学案进行二次加工。学案的使用不能一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。
学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。
2.预习有名无实。
(1)七节物理课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大部分教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思考，缺乏学习方法的引导。
(2)预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使部分学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果。
建议：
进一步转变观念。预习不应只是对新知识的提前学习，还应包括对相关知识的复习。在预习新知识的同时，要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回顾内容。
关注知识预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习兴趣。如果是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计实验等。
预习要分层次。根据预习内容，可以分成多个层次，让所有学生都预习有所成，有基本要求，有提高要求，有高层次的深入研究的任务等。
预习要有所发现。要求学生在预习过程中要发现自己的疑问，在学案中要给学生留出发现问题提出问题的空间，要通过评价鼓励学生发现问题，提出有价值的问题。
通过检查和评价督促预习。可采用教师抽查与小组内学生检查相结合的方法，根据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，如果一些学生预习不到位，小组交流就会流于形式，使部分学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差。
3.缺乏真正的小组合作。
(1)学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，部分学生还在自学，不参与讨论。
(2)小组组长不组织讨论，或者小组的组员有的参与不了讨论，有的游离于小组外;有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的发言。
(3)小组互助学习时发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。
(4)评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够强烈，不能很好地发挥小组的作用。
建议：
1.转变观念，加强对小组合作学习价值的认识。
2.加强小组建设，分工科学，任务明确，责任落实，奖罚分明。
3.召集相关组员开会，做到分层推进，各个击破。
4.加强小组评价的研究，变单一的评价方式为多元评价，将小组建设深入到学校管理的方方面面。
初中物理教育调查报告篇2
物理学是一门实验科学，它的发展离不开物理实验。在物理教学过程中，增加可行的物理演示实验，尽可能得把物理实验搬到课堂中，让学生在课堂中近距离地观察物理现象。在观察的同时，我们有必要对学生进行一定的引导，让他们在观察的时候对这些物理现象进行思考，根据以往所学的知识进行合理的分析，最后得出结论。从而使物理教学能够帮助学生更好地学习物理知识，也更好地掌握物理理论知识。逻辑思维包含抽象、概括、断定、比较、鉴别、分析、综合等思维方法。学生对生活严谨科学观察与实验带来的丰富的感性材料如果不经思维加工，形成的知识体系，就是一堆混乱无章的东西。这种对感性材料的思维加工，也是由浅入深的，并根据重要的规律，实现认识上的第二次飞跃。
如：对牛顿第一定律的学习过程。从生活中我们知道运动着的物体一旦不受到推动力的作用，最终就会停下来，所以从表面看，力是使物体产生运动的原因，有力才会有运动。但是当我们让质量、速度都相同的小车不受动力作用后，在光滑程度不同的水平面上运动时，其运动的距离有长有短，水平面越粗糙，物体就越快停下来。大量的实验后，可归纳出三点：
⑴不受推力作用后，物体都不会马上停下来。
⑵物体在运动时，不是没有受到力的作用，是受到阻力作用的。阻力使物体的速度变小。
⑶物体受到的阻力越小，运动的距离就越长。
对归纳出来的观点进一步推理：
⑴物体不会马上停下来，说明不受力作用时，物体也可以运动。
⑵阻力越小，运动距离越长，不受阻力时，则运动着的物体就不会停下。运动不需要力的保持。
从而我们得出牛顿第一定律的表述：一切物体在不受外力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有力改变其运动状态为止。这个过程不但让学生学习了物理知识，还学习了科学的思维方法。
在物理教学中还经常遇到一个理想化模型的概念，所以在我们的教学过程中还可以给学生一定树立模型的概念。同时，中学物理对逻辑思维方法的训练，还体现在习题上。因而，在给学生进行习题训练时，不能简单地让学生做大量的习题，搞题海战术，而应在做习题的时给学生一定的科学的思维方法，让学生的逻辑思维方法得到一定的培养和锻炼。
2.培养科学理性思维。学生在学习物理的过程中不仅要学习物理知识，运用物理知识解决实际问题，还应学习运用科学的思维方法处理问题。在物理学中，科学思维主要包含科学想象、科学推理和科学断定三方面。
⑴用科学想象的思维方法分析物理问题，推导、论证物理规律。在学习物理的过程中，科学的想象有助于学生学习一些规律、公式。同时，想象的思维方法有助于学生抽象思维的发展。
⑵用理想化方法建立理想化模型。对于一些物理理论知识来讲是比较抽象的，但对于一定的实际物理问题、物理现象、物理过程都比较复杂，在我们的研究过程中存在一定的难度。为了研究的方便，我们都会引入一些简单的，理想化模型。
3.养成科学态度。科学态度是学生非智力因素的一个组成部分，是学生科学世界观的一种反响，也是科学理性的一个组成部分。如何培养学生的科学态度可以从以下几个方面着手。
⑴阐述物质世界的客观性和规律性，培养学生尊重事实、尊重科学，树立一切从实际出发的观点。教师可以通过在对物理知识的讲解和范例事例的分析，让学生明白其中的科学道理。这不仅可以帮助学生更好的掌握知识，也可以帮助学生逐步树立科学的态度。比如在功这一章中，我们学习能量转化和守恒这一自然界广泛规律，不仅要学生知道这一规律的文字表述，同时，学生也要在学习过程中明白永动机是无法实现的。
⑵联系物理学史的实际，开展科学态度的教育。物理学的发展是一个漫长的历史，在物理史中不仅纪律了物理学的产生、发展的过程，同时也纪律了许许多多闻名于世的伟大的物理学家和杰出任务。通过对学生进行物理学史的教学，可以有助于对学生进行科学态度的教育。
①通过物理学史提示科学发展的规律。物理学的发展是一个曲折而艰辛的过程。在它的发展过程中，每一个理论的确立和被人们所认可，都是科学工作者们辛苦劳动的结果。②利用科学家的事迹，培养学生的科学的精神。在每一个学生的心中，科学家是他们的崇拜偶像，科学家的精神品质都是他们学习的榜样。在物理教学中，可以简要的讲述物理学的发展史和科学家们为科学不断努力奋进的科学精神。这样可以让学生懂得科学的发展过程是一个曲折的过程和科学的发展方向，为学生树立科学家们那样的崇高事业心和培养他们勤奋钻研、严谨认真、不断创新的科学精神奠定基础。
⑶结合学生的行为习惯，在实践中培养学生的科学态度。
培养科学态度的基础问题是将对事物的正确认识转化为相应的科学习惯。在这点上，作为老师，我们要做好引导和示范作用。首先，教师要有科学的态度，即尊重科学、相信科学、运用科学。在分析和讲解物理问题的时候，我们要注意有逻辑的思维方法，合理的分析结构，注重学生思维能力的发展特点。在实验演示的时候，我们要注重科学，在演示中要运用科学的实验方法，不能因为不符合而去凑实验数据。在学生实验的时候，我们要用科学的方法进行指导，让他们懂得如何运用我们所学的物理方法处理一些实际问题。学生要通过自己的思考懂得实验过程，实验原理，并如实地记载实验数据，实验结束后能对实验数据进行一定的处理。从而让他们在学习的过程中，养成严谨的科学态度，形成合理的思维方法。这不仅有助于他们以后的学习活动，同样对他们在学习以外的活动中有所受益。
新世纪是科学理性主导的世纪，实施素质教育仍将是我们每个教育工作者的努力目标。而在以往的物理教学中我们老师大都是对学生进行“满堂灌”的教育，虽然学生在考试中能够取得一定的成绩，但是对于学生来讲，他们却没有学会一定的学习能力和实际运用的能力。在现阶段的物理教学中，我们要转变以往的教学观念，以学生为教学主体，教师在我们的教学过程中起的是引导的作用，并重视对学习主体的科学理性的教育。
初中物理教育调查报告篇3
以“新课标”精神为指导，进一步更新教育教学观念，以学校工作的要求为核心，围绕教研组年级组工作为具体指导开展备课组工作。本着“以学生的发展为本”的理念核心，深入教学改革，研究课堂教学改革的措施和方法，使学生对物理有浓厚的兴趣，为学生的终生发展服务。
1、充分发挥组内各成员的优势
教师与教师之间相互讨论和指导，使我们的教学更加符合课改的要求和精神；整体上把握全组工作的大方向，尤其是把握现在的教学与将来中考的关系，同时经常督促和检查组内的工作，使物理组按部就班、稳扎稳打地做好每项工作。
有的老师强于多媒体技术，本组内的课件制作和多媒体技术整合主要由他们负责。
有的老师教学经验丰富，设计的小实验很有效，使得集体备课更充分、更细致，教学也更符合学生的实际情况。
组长主要是尽其所能为老师们服务，定时不定时的召集老师们相互交流、互相学习。
2、充分开展集体备课
备课组活动要做到“三定”、“四备”和“五统一”，即定时间、定内容、定中心发言人；备教材、备学生、备教法、备学法；统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一作业练习、统一测验考试。使用新教材的备课组要加强对教材、教法、学法以及练习的研究，以便尽快适应新教材。各备课组还要抓好每次集体备课的质量，落实好备课的专题，有效地把备课内容转化到教学实践中。集体研究确定教学进度、各章节课时数；集体研究每节课、每个实验、每次作业、每次测验。集体研究每节教学的各主要细节，确定教学目标、重点难点、突破方法等。认真做好定时定点的集体备课学习活动
每周五上午定时的集体备课学习活动时间，除备课外，还要是学习新的课程标准，认真领会课改的理论核心，指导具体的教学工作。
3、充分共享资源
将个人有的文字资料和声像资料以及在网上查到的有价值的资料都提供给组内其他老师，并共同研究资料的作用，共同研究如何发挥资料的作用。
4、充分进行课后交流
每节课后老师们相互交流这节课的感受，提出学生可能出现的问题，提出注意事项，提出教学中应增减内容的建议，以使教学更有效更科学合理。
教师要进行教后反思和些教后记，在反思的基础上提出改进措施。
5、积极参加参与校内外的教研活动
参加教研活动是向其他老师学习的好机会。同时组内开展相互听课，每人每周不少于一次。
初中物理教育调查报告篇4
初中物理课堂有效教学探讨
文/金寿涛
摘 要：随着新课改的实施与普及，“有效教学”这一先进理念逐渐成为众多教师所追求的教学目标。结合自身的教学实践经验，对新课标背景下初中物理课堂的有效教学展开了细致的分析与阐述。
关键词：初中物理；有效教学；新课改；自主探究；学习兴趣
所谓“有效教学”是指教师在先进教育理念的指导下积极采取各种教学措施，促使学生经过系统而专业的学习之后，实现自身知识素养的进一步提升与发展。随着新课改的实施与普及，“有效教学”这一先进理念逐渐成为众多教师所追求的教学目标。那么，在新课改的背景下，究竟该如何组织教学形式，才能实现“有效教学”这一目标，进而促进初中学生物理素质的进一步发展呢？下面，我将结合自身的教学实践经验试就这一问题进行研究与探讨。
一、采用自主探究教学模式，落实学生主体地位
受到传统应试教育理念的深刻影响，教师普遍认为灌输给学生的知识越多，学生越有可能在中考中取得更好的考试成绩，也唯有如此，也才能充分履行自己“传道授业解惑”这一职责。这种观念致使他们在日常教学时更加偏向于“填鸭式”“灌输式”等类似的教育模式，将既定的知识体系囫囵强加于学生身上，却往往忽视了最为重要的一点――学生才是学习活动中的真正主体，作为教师不能越俎代庖，抹杀他们主动进行学习的积极性以及热情，甚至直接代替他们完成对知识的学习与掌握。
?义务教育物理课程标准》明确指出：“自主探究教学模式强调让学生经历自主探究、自主总结知识的完整过程，让学生掌握自主学习方法与技巧的同时，着重培养他们的科学探索精神以及实践运用能力。”这对于尊重学生在学习活动中的主体地位有着极为重要的促进作用。
例如，在学习“2.2汽化和液化”这部分知识时，我摒弃了以往灌输式的教育模式，而是向学生列举了两组生活中常见的物理现象，并向他们指明第一组为汽化现象，第二组为液化现象。
第一组：夏天温度非常高，在地面上洒上水之后，一会儿就干了；水烧开之后，如果继续放在火上加热，壶里的水会减少；把衣服晾在室外，一段时间之后，衣服就干了。
第二组：温度较高时，打开冰箱门，经常会看到白雾；夏天自来水管上经常密布着很多小水珠；温度较低时，浴室的玻璃上会凝聚一层水雾。
之后，便鼓励学生根据我所提供的两组现象对汽化和液化的定义进行大致的推测。以下即为学生的自主探究过程：
学生甲：对比一、二两组例子最大的特点，第一组都是液态的水逐渐蒸发，变成了气体挥发到空气中；第二组则是水蒸气变成了液体，依附在物体上。
学生乙：刚才老师提到，第一组是汽化现象，第二组是液化现象，由此，我们小组推测，物质由液态变为气态的过程就是汽化现象，物质由气态变为液态的过程就是液化现象。
学生丙：我们也同意这种说法，根据物质体态的变化就可以很好地区分出汽化以及液化现象。
……
学生们纷纷发表着自己对于汽化以及液化这两种现象定义的认识，并不断辅以生活中的例子向我证明他们的观点，我则在一旁对他们进行必要的指导与帮助，并不过多干涉他们的讨论活动。不但整个课堂气氛活跃而融洽，更重要的是因为充分尊重了他们在学习活动中的主体地位，还极大地调动了其学习积极性与主观能动性，为我更好地展开其余知识的讲解奠定了良好的基础。
二、激发学生物理学习兴趣，切实提高课堂教学效率
俗话说“高兴学来的'东西永不会忘”，说法可能有点夸张，但也从侧面证明了一个道理――浓厚的学习兴趣可以带给学习者极大的动力与力量，有利于他们主动克服各种学习上遇到的困难，努力争取完成既定的学习目标。因此，作为初中物理教师来讲，要想更好地展开物理教学活动，必须结合初中学生独特的兴趣特点进行学习上的引导，力求通过这一点提高物理课堂的教学效率以及质量。
1.结合学生生活实际展开物理知识教学
?义务教育物理课程标准》强调“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，如此，既可以激发并保持学生的学习兴趣，同时还可以让学生认识到初中物理知识与日常生活的密切联系，并将其灵活应用于生产生活实际”。
对于新课标的这一精神，我有着深刻的体会。例如，在学习“1.3令人厌烦的声音”这部分知识时，我首先向学生讲明了噪声的定义：影响人们工作学习休息的声音都称为噪声。然后便鼓励他们列举生活中常见的噪声现象以及自身的应对策略。噪声是学生生活中经常遇到的一种现象，因此，不用我多加赘述，学生就迅速融入了列举噪声现象的活动当中。如此一来，一方面充分调动了他们对于这部分知识的学习兴趣以及探究欲望；另一方面还促使他们在列举噪声现象的过程当中进一步明确了初中物理知识与自身日常生活的紧密联系，为改变其以往“物理知识只是用来应付考试，与现实生活联系不大”等错误观点提供了充足保障。
2.充分发挥实验在物理教学中的重要作用
实验是物理学科体系的重要组成部分，物理学中的定义、规律等大都是科学家经过大量的实验才总结出来的。因此，从这个层面上来讲，实验在初中物理教学中有着举足轻重的地位与作用。《义务教育物理课程标准》则从另一个意义上阐述了实验教学的重要作用“初中学生正处于身心发展的关键时期，因此，他们总是以好奇、疑惑的眼光打量着周围的万事万物。物理实验一来可以满足初中学生的探究心理，二来可以锻炼他们的创新精神以及实验能力，符合素质教育的先进观念”。
这就要求我们初中物理教师在自身的教学实践中多采用实验教学的课堂组织形式，力求通过这一手段大大激发学生对于物理知识学习的兴趣以及积极性。如，学习“串联与并联”这部分知识时，我就带领学生到实验室中进行具体的实验操作。如此，既大大激发了学生的探索欲望，又帮助他们在动手实践中深化了对理论知识的理解与掌握，真正实现了一举两得的良好教学效果，有利于有效教学目标的实现。
总之，广大初中物理教师在课堂教学时必须讲究教学策略，在分析初中学生心理行为的基础之上，积极组织各种教学形式，这样才能促使学生带着积极的情感完成物理知识的学习与掌握，进而大大提高初中物理课堂的教学效率。
参考文献：
［1］井迎迎。初中物理有效教和学的实践与思考［j］。华章，（05）。
［2］龙万忠。初中物理课堂教学的有效性［j］。科学咨询，（12）。
［3］罗耀章。树立有效教学理念致力提高教学效率：初中物理教学实践中有效教学的思考与探索［j］。物理通报，2009（02）。
（作者单位 陕西省勉县第一中学）
初中物理教育调查报告篇5
教师是我梦想中的职业，今后我将在校园这片神圣的土地上挥洒汗水，教书育人。我满怀热情与希望步入校园，心境已然不同于学生时代，我爱校园，这个曾经受我以渔的场所，这个我将辛勤工作的地方。路过每根草，每枝花时我都减轻脚步，生怕打扰了它们的清修;经过教学楼时总有一股神韵吸引着我的思绪，迫不及待的想去感受;每个迎面过来的学生都像太阳一样散发着光芒，充满了朝气??校园—多么美好的地方!
没过几天学校安排我带高一级三到六班的物理课以及高一六班的班主任。对于刚刚步入教师岗位的我来说是压力也是一种挑战!
课堂很神奇，你虽然预备了每节课的基本知识，但你无法预测学生的课堂反应，这也正是教师的乐趣所在，年年岁岁书相同，岁岁年年人不同。一个班有五十多名学生，大部分同学都能认真听讲，但总有几个调皮捣蛋的学生，上课时不时会出现各种状况，影响课堂纪律。
有一次课堂上提问，同学都在认真思考的时候，有一个学生不但没思考还不断的说话，严重影响到了周围同学的思维，我发现了后没有直接批评学生，而是点名让他在板面上做题，本以为这样会使他注意力集中，思维回归课堂，没想到他并没有认真对待而是在板面上乱画一通，态度极不端正，引来了全班同学的哄堂大笑，影响极其恶劣。看到他这种表现后我很严肃的问他会不会，能想象得到，他的答案自然是不会，我看着他厉声呵斥：不会就坦白说出来，在版面上乱写乱画则是态度有问题!是对自己，对同学，对老师，对知识极大的不尊重!听到我的训斥后他头慢慢的低了下去，我想他应该是认识到自己的错误，发自内心的羞愧，因此便让他回到了座位。从那以后这位学生在物理课上，再也没有扰乱纪律，反而变得认真了，回答问题也很积极，物理成绩也有所提升。我想学生是聪明的，只是年少轻狂，用适当的方式让他们真正的明白道理，他们就会有惊人的表现。
还有一次，课堂上提问了一个问题，并请一位学生回答，没想到这位学生站起来后不仅答非所问，并且言语之间还带有戏谑之味，可想而知同样的引来了全班的哄堂大笑，看到这样的效果后我并没有训斥他，而是对全班同学讲了一个道理：“从我们嘴里说出来的话是经过大脑加工处理的，从一个人说的话就能判断出这个人的智商情商如何。我们不追求说出来的每句话都会成为至理名言，但至少从你的言谈不能让人觉得智商，情商都不够”。说完之后我发现他的表情略显尴尬之色，应该是意识到自己的错误了，就和颜悦色的让那位学生坐下了。后半节课他再没有表现出丝毫的顽劣，反而比之前认真了许多。
课堂上，教师面对的是一群具有强劲生命力的个体，是一群性格各异思想活跃的生命，更是一群渴望知识，为梦想努力奋斗的天使。没有调皮可爱的学生就没有积极活跃的课堂气氛，没有认真刻苦的学生就没有比学赶超的良好学风，没有安分守己的学生就不会有良好的学习纪律。学生时代是一个人一生中犯错最多的时期，是啊，谁又能说不是呢，因为这个时期人还没有健全的是非观，好多时候犯了错误连自己也不知道。我想说的是，作为老师对待学生犯的错误要习以为常，并用一颗宽容的心包容他们，然后给予及时的指正，帮助他们树立正确的是非观。
在担任班主任的这段时间里，我发现，教育学生除了专业技术水平外，还需要有一定的管理才能。如果班级是一个大家庭的话，班主任就是这个大家庭的家长，每一个学生都是需要你精心照顾的孩子。孩子的学习是一方面，身体健康状况也要时刻关注，心理状态等各方面都应该清楚的了解。
高一六班的学生整体比较认真刻苦，大部分同学都能遵守学校的校纪校规，同学之间能和睦友爱得相处，不存在欺凌现象。因此在管理班级上我的工作重在“三抓”—抓学习、抓纪律、抓卫生，虽然只有短短的三个月时间，但是班级的学风、纪律、卫生都达到了学校的要求，并且多次获得了流动红旗及文明宿舍。
带班主任的这段时间，有一件事情给我留下了深刻的印象。一次午间操，班上竟然缺席十三名学生，当时整个班级被学校留到了操场，这十三名学生受到了学校的严肃处理。之后我又将他们留在操场上，对他们进行了严厉的批评，让他们知道，上午间操是为了锻炼身体，为了他们有一健康的身体，逃操是不对的;他们逃操了自己不但受罚还连累了班级其他同学，损害了集体荣誉，是不该的;最后让他们跑步二十分钟，将午间操补上，让他们知道，该做的就必须完成，逃避不是解决问题的办法，只是浪费功夫、浪费时间。
就在批评教育学生的时候，我感觉到身体不舒服，转过了身，不想让学生看到我脆弱的样子，我应该是他们坚实可靠的后盾!于是我让他们解散回教室。虽然是背对着学生的，但我明显能感觉到学生对我突如其来的转变难以置信，一开始都没人走，后来我又强忍着疼痛，让其中一个学生把大家带回教室，他们才半信半疑的离开了。我感觉他们都走开了，身体一下子没了支撑，蹲坐了下去，感觉世界都在转圈，操场上的喧嚣似乎也被屏蔽了??就在这时有一对脚步在我面前伫立，不，有两对、三对??好像更多。
“老师，我们错了!”
“老师，我不该不上午间操!”
“老师，我以后再也不犯错了，您不要生气了!”
??
噢，原来是他们—我善良又可爱的孩子!
眼泪已夺眶而出，一颗一颗打在鞋面上，仿佛一块块巨大的陨石，沉重而又滚烫!什么疲劳，什么疼痛早已被这一颗颗陨石冲散??
教育不是说教，而是师生之间的相互感动，他们在感动中成长，我们在感动中沉淀!对我来讲教育的路还很长，和学生的这本故事书刚刚展开叙述。
初中物理教育调查报告篇6
初中化学课堂教育调查报告
初中时中考前的冲刺阶段，因材施教才是对自己最有利的学习方式，化学课堂中的老师门是如何教育学生的呢?让我们一起来看一份调查报告。
20**年12月22日至25日，市教科院组织了城区初中课堂教学调研活动。本次活动调研了七所学校，各学科分头深入课堂听了七节课，并组织相关学科教师进行了点评。下面就七节化学课情况，进行简要回顾和总结。
一、优点
1.七节化学课中，教师都采用了三案(课前预习学案、课内探究学案、课后提升学案)教学，学案设计符合三段四环节五课型教学流程的基本要求。目标明确，实用性强，注重问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目，问题及习题的设计体现了层次性，差异性，使用效果良好。
2.以学生发展为本的理念在课堂教学中有较好体现，重视学习情境的创设，利用生产生活实践、学生已有经验、社会热点等素材引入教学;关注学生已有认知，从学生实际出发;重视学生思维的启发，力求以问题引导教学;强调学生的主动参与，学生活动方式多姿多彩;重视三维目标的全面落实。
3.贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念，重视紧密联系实际创设教学情境，关注最新科技和学生实践;重视化学知识的应用，力图贯彻化学知识应用于社会实践;重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的发展(通过多种探究活动方式引导学生学习，如实验、讨论等)。
4.引导学生对学习活动进行反思、交流和评价，积极开展师生、生生间互动交流和小组合作学习。重视在传授知识和技能的同时，注重对学生能力的培养，尤其是思维能力的培养，通过教学方式的改变引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式;关注学生的进步，在课堂上及时交流和反馈。
二、问题与建议
1.学案的使用过于模式化，实效性有待提高。
(1)学习目标条目繁多，许多教师将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等目标一一罗列，学生在学习内容陌生的情况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。
(2)一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进行了资源共享，确实减轻了教师的个人负担，但部分教师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的使用。造成了学案使用的模式化、机械化，制约了教师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。
(3)学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。
建议：
学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的矛盾。如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。所以课堂探究部分应该空出更多时间来，鼓励学生多提问题，给学生思考的空间，让学生保留新鲜感，使课堂更有弹性和开放性。
学案设计中还要处理好共性与个性的关系。学案的编制体现了备课组的集体智慧，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动安排等都具有共性。集体备课中学案的设计不能过于细化，每个教师都有自己的个性特点，有不同的思考方式，要充分发挥教师的个性特长，对学案进行二次加工。学案的使用不能一成不变，一切依据情境，依据学生需要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。
学案的设计要过好两关。一是学生关：教师要了解学生的学习意向、兴趣和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：教师要吃透教材的编写意图和知识结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。
2.预习有名无实。
(1)七节化学课的`学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大部分教师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思考，缺乏学习方法的引导。
(2)预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使部分学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果。
建议：
进一步转变观念。预习不应只是对新知识的提前学习，还应包括对相关知识的复习。在预习新知识的同时，要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回顾内容。
关注知识预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习兴趣。如果是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计实验等。
预习要分层次。根据预习内容，可以分成多个层次，让所有学生都预习有所成，有基本要求，有提高要求，有高层次的深入研究的任务等。
预习要有所发现。要求学生在预习过程中要发现自己的疑问，在学案中要给学生留出发现问题提出问题的空间，要通过评价鼓励学生发现问题，提出有价值的问题。
通过检查和评价督促预习。可采用教师抽查与小组内学生检查相结合的方法，根据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，如果一些学生预习不到位，小组交流就会流于形式，使部分学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差。
3.缺乏真正的小组合作。
(1)学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，部分学生还在自学，不参与讨论。
(2)小组组长不组织讨论，或者小组的组员有的参与不了讨论，有的游离于小组外;有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的发言。
(3)小组互助学习时发现不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深入的讨论。
(4)评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够强烈，不能很好地发挥小组的作用。
建议：
1.转变观念，加强对小组合作学习价值的认识。
2.加强小组建设，分工科学，任务明确，责任落实，奖罚分明。
3.召集相关组员开会，做到分层推进，各个击破。
4.加强小组评价的研究，变单一的评价方式为多元评价，将小组建设深入到学校管理的方方面面。
初中物理教育调查报告篇7
为了了解初中物理课堂教学提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在我校初二、初三学生中开展调查问卷。其中参与的学生初二、三共230人。设计问题16（选择题）个的形。现对调查问卷相关数据简要分析如下：
一、问卷结果数据显示：
1、认为物理课堂老师提问能提高学生的物理学习的占64%，认为不能提高的占18%，认为能提高，但提高不多的占18%。
2、老师提问后，马上点学生回答的占7%，给学生充足思考时间，再点名回答的占93%。
3、认为老师提问后给的思考时间充足的占67%。不是很充足占33%。
4、希望老师提问后给予5-8秒思考时间的占65%。给予思考时间到8秒以上的占35%。
5、最希望老师给予“讨论后再指定回答”的占57%。希望“主动回答”的占23%。希望老师点名回答的占20%。
6、老师提问类型为“记忆性的问题，如概念、定义、规律，实验结论等”的占100%。
7、老师提问“答案有暗示”的占39%。“答案不能从书中找到，需要自己思考整理”的占21%。“只做出判断，不需思考的问题”占18%。答案能从课本中直接找到的占22%。
8、教师对学生答案能加以评价并予以肯定的占42%。指出错误纠正予以鼓励的占43%。根本不关心，笼统带过的占15%。
9、希望在回答问题后，老师“经常加以简单赞扬”的占39%。“加以适当点评并肯定正确之处”的占61%。
10、在回答出现错误时，希望老师“重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正”的占62%。“延长等待时间，期待你自我修正”的占17%，“打断你的话，及时纠正”的占21%。
11、暂时回答不出问题时，希望“请另一位同学回答”的占65%。“延长等待时间，期待你进行思考之后自己回答”的占35%。
12、提问时，非常注意倾听别人发言的占35%。比较注意的占43%。不太注意的占22%。
13、老师提问后，非常主动回答问题的占22%。被动回答的占78%。
14、造成被动回答问题的原因中，问题太难的占41%。物理口头表达有困难的占23%，缺乏自信，不喜欢出风头的占20%不明白老师所提的问题的占16%。
二、问卷数据分析：
通过本次调查问卷，对调查结果分析，可以看出，学生对老师的提问，以及回答问题后老师的点评等，都有很高的期待。对老师提问的难度，提问的方法等都有不同的渴求。
从调查中，也可以看出，老师在提问的方式、提问的内容，以及提问后的处理方面，都有待提高。
1、从问卷的情况看，大部分学生还是认同老师提问有助于学习，还是认可教师的提问的。为此，教师应当多提问，有效提问，达到精问，精提。
2、从调查结果看，学生大多数，希望教师在提问后能多给与思考时间，让他们充足的思考，当学生回答问题后，希望教师能给予点评，指出回答的好与坏，并尽可能的肯定学生答案中的正确成分，学生喜欢受到老师的鼓励和赞扬。
3、从调查结果显示，教师的提问过于单一，大多数停留在记忆性内容上，这些问题通常没有多少探索的余地，学生的思维缺乏自由驰骋的空间，往往无需动多少脑筋就能得到答案。频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制其主动性的发展。因此，课堂提问中应多向学习方法，规律理解等方面渗透。
4、从调查结果显示，学生大多数都是趋向于被动回答问题，学生认为老师提问难度较大，物理表达有困难，为此，建议教师提问时，涵盖面广，难度阶梯性强，以保证大多数学生都可以回答，以培养学生思考问题和主动回答问题的能力。
三、调查后反思：
1、课堂提问要应加强设问的针对性：课堂提问的目的或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。杜绝“盲目的、随意的问，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问”等提问模式。因此在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的反复推敲、精心设问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，语言精确，目标明确，指向性清晰，使问题指向课堂教学中心。
2、物理课堂教学中设问应合理：要在课堂上进行有效提问，教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因此合理有效的提问必须于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成学习任务。
3、物理课堂教学中应增强设问的启发性：启发性是课堂教学中设问最直接的目的，如果问题设计能让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题启发性就强。有启发性的设问就是让学生不断地又生成问题，教师提出第一个问题学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又要有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。设计好问题的层次，推动有效教学。
4、提问既面向全体又层次分明，合理分配答问对象：课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智努力。如“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。
5、课堂提问要合理点评问题；给予有效的'教师反馈以刺激强化：学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，同时教师教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并进可能的启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐。
总之，“初中物理课堂提问有效性研究”调查问卷反应的问题，都是课堂提问中应着力关注、着力改进的问题。愿与课题组的其他成员共同努力，以有效提问为突破口，构建高效课堂，提高教学成绩。
会计实习心得体会最新模板相关文章：
